miércoles, 18 de octubre de 2017

Nos convertimos en creadores

Esta semana hemos alcanzado en las clase de matemáticas 1ºESO el nivel más alto de la taxonomía de Bloom, y además nos hemos divertido haciéndolo. También hemos hecho uso de los chromebooks táctiles, que nos encantan, usando la cámara de fotos para fotografiar nuestros propios problemas.

La dinámica consistía en que cada alumno inventábamos un problema. Habíamos trabajado previamente los números naturales, operaciones combinadas,  potencias, y ahora venía la fase más interesante ¿Para qué sirve lo que he aprendido? Para resolver problemas. Lo mejor ha sido inventarnos cada uno de nosotros un problema real, en el que poner en práctica lo aprendido.

Lo hemos hecho en dos clases diferentes y cada clase hemos usado un muro colaborativo (padlet) en el que hemos escrito nuestros problemas inventados.

Inma nos ha asignado un número a cada alumno, y cada uno de nosotros hemos tenido que resolver uno de los problemas del otro grupo (con nuestro mismo número). Ha sido divertido, nos hemos ayudado, hemos encontrado hasta un truco para que las fotos salieran bien, apoyando el papel en la mesa y bajando la pantalla. Luego hemos hecho fotos al proceso seguido para resolverlos y las hemos subido al padlet.

Inma nos ha hecho comentarios y alguno hemos revisado y vuelto a hacer. Hemos aprendido también de nuestros compañeros viendo todos los problemas inventados y cómo se han resuelto.

Los problemas han sido de niveles muy diferentes, pero es una actividad que hemos podido hacer todos, y cada uno hemos alcanzado nuestro máximo nivel, tanto pensando el problema inventado como resolviendo el que nos ha tocado. Alguno ha sido muy difícil, todo un reto...

En cada muro se han puesto dos positivos. Ha habido un ganador al mejor enunciado y otro al que ha realizado el mejor proceso para resolver, pero lo mejor es lo que hemos aprendido.





Padlet 1                 Padlet 2


                                                     

jueves, 5 de octubre de 2017

Operaciones combinadas al más puro estilo Clash Royale

Hoy es un día que no podía pasar desapercibido en mi blog.
Este verano preparé unos formularios de operaciones combinadas  en un entorno gamificado al más puro estilo Clash Royale. Primero una infografía con vocabulario del juego que hemos visto y explicado en clase: superar arenas, vencer al monstruo y posibilidad de ascender de clan. Los nombres de los clanes se los debo a la creatividad de mis alumnos del curso pasado, que me ayudaron con la idea: sumador, restador,  potenciario, raizcuadrático..
Ascienden de clan al ayudarse entre ellos. Han estado todos queriéndose ayudar unos a otros, impresionante ver esas ganas de ayudar solo por ascender de clan. Momentazos para guardar en el recuerdo.
Muchos de los que no ha superado la arena ocho han seguido en casa de manera voluntaria , me consta porque han llegado a completar el último formulario, y además alguno se ha animado a hacer los retos que había en la asignatura previamente programados, a los que antes no había prestado demasiada atención.
No sé los correos que he recibido esta tarde preguntando sobre los retos, uno digital y otro analógico. Y no eran ni obligatorios, no eran deberes. Porque en estas edades no trabajan en casa dando lo mejor de sí por obligación, lo hacen más bien por motivación.
Cada vez estoy más convencida del poder del juego y la gamificación. No hay nada mejor que aprender jugando. No siempre se puede, pero cuando se ve la posibilidad y aunque suponga bastante trabajo previo, vale mucho la pena. Esto no habría sido posible sin ideas como la de Sergio, de mi familia Math Team, que gamificó las ecuaciones en este mismo entorno, con otro estilo, pero a partir de ahí me vino la luz y mi cabeza entró en ebullición. Gracias Sergio.

sábado, 10 de junio de 2017

Cierre de curso

Han pasado nueve meses desde que vi a los alumnos de este curso por primera vez. He tenido tres grupos en primero de ESO y otros tres en segundo de ESO, de uno de estos últimos he tenido la suerte de ser la tutora. Con los primeros he compartido cuatro horas por semana y con los segundos tres. Han sido muchas horas juntos y hemos compartido muchos momentos.
Ha llegado el momento de evaluar las clases, hacer el feedback con los alumnos y compartir impresiones.
Yo cierro el curso muy contenta y satisfecha, con la sensación de un trabajo bien hecho. He preparado y mimado cada día mis clases y creo que el trabajo ha dado sus frutos. Ha habido dinámicas muy variadas en las clases y eso les ha gustado. Los alumnos de este año me lo han puesto muy fácil.
Ellos han terminado muy contentos con las matemáticas y creo que les gustan igual o más de lo que les gustaban al empezar. Lo importante es no ir para atrás. Lo hemos conseguido.
Ha habido muy buen rollo además en todos los grupos y eso ha facilitado la marcha de las clases.
El reto mío es seguir trabajando para mejorar cada día de modo que siempre pueda ofrecerles lo mejor, se lo merecen.
El curso próximo me espera un nuevo reto, asumiré la jefatura de estudios de ESO y Bachiller, y sólo podré dar dos grupos en primero. Echaré mucho de menos tener más clases, pero afronto este reto con ilusión y como una oportunidad de que me suponga un crecimiento personal. Será una nueva etapa que espero disfrutar.

jueves, 8 de junio de 2017

Experiencia de aprendizaje-servicio

Hace unos meses tuve la oportunidad de ir a la feria SIMO con varios compañeros de mi cole, y pude conocer a Rafa, compañero de 5 EP. Cosas de la vida, muchos años trabajando juntos pero no nos conocíamos porque el cole es muy grande y los espacios comunes del centro no los frecuento. Yo no voy al bar ni al comedor y salgo poco de mi etapa.
Estuvimos hablando de experiencias que nos gustaría llevar a cabo y empezamos a soñar,...
Pero hay realidades que comienzan con un sueño, y así nos pasó.
 Planteamos la posibilidad de llevar a cabo una experiencia de aprendizaje-servicio piloto entre su clase de 5A y algún grupo de 2 ESO, asumiendo el riesgo que conlleva lo novedoso pero con la ilusión de que podía salirnos bien. La ilusión en los proyectos es la pieza clave, lo tengo cada vez más claro, y si a eso añades compañeros de viaje que sintonizan contigo, se ilusionan y miran en la misma dirección, lo difícil empieza a hacerse fácil.
La idea fue ir paso a paso y si salía bien ya pensar de cara al futuro como abrirlo a más grupos, más cursos e incluso plantear algo parecido a otras asignaturas.
Tuvimos que empezar viendo horarios, y creo que eso fue lo más complicado. Las franjas horarias de las etapas son diferentes y cuesta mucho coincidir, de hecho, de mis tres grupos, solo lo he podido hacer en uno.
Pensamos en el formato talleres y vimos que contenidos compartíamos en ambos cursos.
Cuando les presenté el proyecto a los de 2 ESO vi emoción en sus caras , era lo que necesitaba ver, y eso me animó a seguir adelante. Ya todo vino rodado: reparto de talleres, pensar en cómo iban a explicar los conceptos a los peques (porque aunque había algunos de repaso, otros eran de ampliación), los juegos,  que no tenían que repetir modelos,..
Y he de decir que luego ya salió todo de un modo muy sencillo. Es más, han cubierto con creces mis expectativas iniciales. Uno de los juegos se podría hasta comercializar, son unas cartas con problemas de decimales elaboradas y plastificadas por ellos. Han hecho kahoots, quizizz ambientados con imágenes de dibujos de villanos que se informaron que les gustaban a los niños de quinto, pasatiempos para pintar con colores a medida que encontraban la solución, cartulinas con explicaciones de porcentajes, tableros de juegos con pistas, elaboración de insignias con cartulinas de colores y plastificadas..
Pero lo mejor, ver como se les iluminaba la sonrisa en las sesiones previas de preparación en clase y en las dos siguientes  de puesta en escena. El comportamiento y aprovechamiento de los alumnos de quinto ha sido espectacular, Rafa los hizo compensados por niveles y han aprovechado estupendamente los seis talleres.
Se han evaluado mutuamente peques y mayores mediante rúbricas y formularios, y tanto Rafa como yo lo hemos tenido en cuenta en nuestras evaluaciones de la asignatura.
Destacaría muchas cosas, pero me quedo con para mí la más significativa. Hemos podido ver a un alumno de ACIS en mates, a un futuro repetidor de segundo y a una alumna de dieces dinamizando los talleres, y nadie habría sabido distinguir quién era el de dieces ni el ACIS porque todos han dado lo mejor de sí mismos y lo han hecho fenomenal. No había diferencias. Igual me ha pasado con los alumnos de quinto, no he sabido reconocer al alumno de atención a la diversidad.
Estudiaremos de cara a futuros cursos la posibilidad de abrirlo a más grupos, más cursos y más asignaturas, porque tenemos una gran riqueza en nuestro Centro teniendo ambas etapas que hemos de aprovechar.
También tengo claro que estos recursos no hay que quemarlos, porque no lo harían con el mismo interés, pero si lo mantenemos una vez por curso en varias asignaturas  ya estaremos avanzando mucho.
Nos queda el recuerdo de haber vivido una experiencia muy significativa de aprendizaje con nuestros  alumnos y que nos da luz para seguir abriendo este tipo de caminos en el aprendizaje y desde aquí solo me queda dar las gracias a todos los alumnos implicados en la experiencia, tanto peques como mayores, y, sobre todo, a Rafa, que ha sido mi compañero de baile y con el que ha sido muy fácil coordinar el paso.

Enlazo fotos y vídeos de la experiencia.
http://bit.ly/2rQuBUi

viernes, 12 de mayo de 2017

Un año más acompañando a los alumnos de altas capacidades

Ayer culminaba un proceso que empecé hace unos meses con los alumnos de Secundaria de altas capacidades. Ya llevamos cuatro años presentándolos a las Jornadas Matemáticas de Guadalaviar.
Y estas cosas son de las que en el terreno laboral me dan vida. Me emociona mucho ver su progresión. Desde el día en que les transmito mi confianza para que se presenten, hasta el día en que vamos a recoger los premios, pasando por las dos fases a las que se enfrentan. Mi sensación es que ellos viven todo el proceso como un desafío personal que les hace sacar lo mejor de sí mismos. Se enfrentan a retos matemáticos con alumnos de su mismo nivel, en estas pruebas ya no son " los reyes" que pueden ser en clase, sino que las cosas se les ponen más complicadas al tener que competir con el resto de seleccionados, aunque realmente compiten consigo mismos viendo hasta dónde son capaces de estrujar su cerebro.
Cuando salen de cada fase y les oyes comentar, notas el subidón de adrenalina que llevan.
Igual que  cuando practicamos senderismo nos sube la adrenalina al subir un pico, a estos alumnos se la sube resolver un problema complicado que les supone un reto personal.
Ayer fuimos a ver si de los diez alumnos desde  primero de ESO a primero de Bachiller  que habían llegado a la segunda fase había salido alguno "premiado". En estas jornadas premian a cuatro de cada curso en la etapa de Secundaria. Ninguno fue nombrado, pero nos dió igual, a ellos y a mí, para mí el premio no es el final, ni lo que hubiese pasado ayer si los hubiesen nombrado, sinceramente creo que nada habría cambiado. Para mí el premio es tenerlos cada día en clase, el premio es sentirlos motivados con las matemáticas, ver cómo disfrutan y se convierten en líderes positivos en el grupo, y cómo  arrastran, el poder escuchar, como me pasó hace dos días, que uno de ellos me diga que de mayor quiere hacer la carrera de matemáticas, o a una madre decir que está disfrutando muchísimo este año con lo que está aprendiendo. Sé que esa semilla sembrada que los une a las matemáticas ya solo puede que seguir creciendo.
Uno de los diez hoy en clase me esperaba en la puerta para decirme que por favor el tenía que corregir el problema más difícil que llevábamos para hoy. Creo que le daba algo si no lo hacía.

Un adulto me preguntaba hoy, ¿Entonces no os llevasteis ningún premio?
Claro que sí nos hemos llevado premio, nos lo llevamos todos los días disfrutando en clase.

martes, 11 de abril de 2017

Una experiencia de cambio en el modelo de evaluación de matemáticas

En mi último post comentaba que cada vez veo más la necesidad de un cambio en la forma de evaluar.

En el post de hoy voy a contar una experiencia que he llevado a cabo recientemente con mis alumnos de matemáticas de 2ºESO. Seguramente no servirá para muchas asignaturas, y tampoco para la mía de forma continuada, porque depende del temario y de muchas más cosas, pero lo que es cierto es que a mí en este momento en el que estoy de la asignatura me ha funcionado muy bien.
Yo siempre digo que se trata de tener una caja de herramientas llena e ir sacando cada vez la más apropiada.

Quiero empezar haciendo referencia a la Taxonomía de Bloom. He de reconocer que hasta hace cosa de un año no la conocía, pero cuando más pienso sobre ella, más consciente soy de la necesidad de alcanzar el quinto nivel. Cuando el alumno crea y diseña es cuando se hace verdadero protagonista de su aprendizaje. Por supuesto, para alcanzar el quinto nivel hay que haber alcanzado previamente los anteriores. Si nos quedamos en aplicar, o repetir, el proceso es pobre y el alumno no afianza.

          
Llevo ya tiempo que intento tras cada unidad didáctica hacer algo que sea significativo para los     alumnos, que les permita ver la finalidad práctica de lo que hacemos. No siempre es fácil, pues matemáticas es una asignatura muy instrumental, y como escuché hace poco en un curso de formación no podemos hacer un AbP de polinomios, por ejemplo. Otras disciplinas lo tienen más sencillo, pero en matemáticas hay partes a priori más áridas porque suponen enseñar la herramienta en sí. Por eso hemos de combinar lo que es la parte más seria de la asignatura de pizarra ( que a veces es lo mejor que funciona y reconozco que soy una amante de la tiza) con trabajo en grupos cooperativos, flipped classroom, vídeo tutoriales en clase, retos, gamificación, dinámicas    donde trabajen la inteligencia espacial... De una mezcla de los mejores ingredientes y cocinado a fuego lento salen los mejores guisos. Nada es la maravilla por sí sólo ni nada hay que descartar. La cara y la emoción de nuestros alumnos nos van guiando.

En 2ºESO hemos terminado la unidad didáctica de las expresiones algebraicas, una parte en la que a priori cuesta encontrar algo que garantice un aprendizaje memorable y significativo, porque una vez llegas a las ecuaciones y los problemas, la cosa cambia, pero con los monomios y polinomios es más complicado.

Y se me ocurrió la siguiente idea..hacer que los alumnos diseñasen su propio examen. Al principio temía que fuese una idea muy loca, pues nunca lo había hecho ni oído a nadie que lo hiciese. Consulté con mis personas de referencia, y me dieron el visto bueno y me animaron. Y por supuesto con mis alumnos, los verdaderos protagonistas de esta historia. Vi en sus caritas emoción, pero también miedo.
Eso me hizo recapacitar, no podía ser algo obligatorio. Les di a elegir, quien quería hacía el examen del modelo tradicional y no salía de su zona de confort, y los que quisiesen probaban el nuevo modelo. Entre mis alumnos y yo construimos la rúbrica de evaluación:


También vimos juntos en clase la infografía de la Taxonomía de Bloom, para que supiesen el por qué se proponía esta nueva propuesta. Tenía un sentido.
Os doy datos, de 61 alumnos con los que he hecho la propuesta, 4 llevan ACIS, y de los restantes, 27 han probado el nuevo modelo, y 30 han seguido con el modelo tradicional. Casi el 50% han optado por salir de la zona de confort y arriesgar. Yo les transmití tranquilidad, independientemente de la opción elegida.
La clase previa al examen todos construyeron su repaso, tenían a su disposición presentaciones en Google drive hechas por mí, el libro de texto y su cuaderno de trabajo, pero el repaso debían hacerlo solos y sintetizar y construir.
Los que optaron por el nuevo  modelo pudieron disponer de su repaso delante el día del examen. Los del modelo tradicional no. Aquí las ideas me las dieron los propios alumnos, era importante que hubiese justicia con ambos métodos, y ellos vieron más justo que sólo los del nuevo modelo pudiesen disponer del repaso delante.
Para los repasos dispusieron de una sesión, y me lo entregaron los que optaban al nuevo modelo. Me tenía que asegurar que lo hacían ellos sin ayudas externas.
Adjunto imágenes de algún repaso:      
  
  
    
    

Algún repaso contiene errores, pero para mí no es significativo, porque son los mismos errores que hubiesen cometido si lo hubiese hecho yo y resuelto ellos.

Han sido capaces de sintetizar en un folio lo trabajado en medio trimestre. A destacar el aseo y el interés que pusieron, no se oía ni una mosca mientras lo hacían. Tenían que gestionarse también el tiempo, alguno ( se puede observar en la imagen) indicó el tiempo que iba a dedicar a cada pregunta.

Y llegó el examen, estuvieron bastante tranquilos. No les faltó tiempo a ninguno, que era una de las preocupaciones iniciales.

Las notas han sido bastante mejores, pero esto para mí no es lo importante.  

Lo que para mí es importante es que estoy convencida de que han aprendido más así, porque han pensado no sólo en las respuestas sino también en las preguntas. Ellos sabían que no podían copiar nada del repaso y ninguno lo ha hecho. Como me decía alguno, "He tenido que pensar qué monomios tenía que poner para que se pudieran dividir". Ellos afirman que han aprendido mucho más con este nuevo modelo, se han quitado la presión de la memorización, y han trabajado los cinco niveles de la taxonomía de Bloom. 
Estoy muy satisfecha con la experiencia y aunque no siempre se puede hacer, en este momento, esta asignatura, y con estos alumnos ha funcionado. 

El único pero que le pongo es que se tarda mucho más en corregir, pues son exámenes individualizados, pero vale la pena. Aprenden mucho más , que es de lo que se trata.
También les obliga a ellos a tener controlado su trabajo diario para el día del repaso poder acceder a lo importante y sintetizar. Y sobre todo, hacerse preguntas, ser creativos y autónomos.  La construcción del repaso también es una pieza clave en el proceso.
Termino con un vídeo donde ellos mismos han valorado la experiencia.













lunes, 20 de marzo de 2017

Vamos a empezar a cambiar la forma de evaluar

Estos días han sido las Fallas en Valencia. Siempre nos gusta huir un poco del ruido de los petardos y buscar la tranquilidad . He tenido la suerte de poder pasear por el Peñagolosa y los pueblos de alrededor. Tranquilidad absoluta, no había ni wifi...

Ayer visitamos el museo de Ciencias Naturales de Onda. No había estado nunca y la verdad es que me dió mucho que pensar...

Es enorme y tiene animales disecados de todo tipo, digamos que todo lo que te puedas imaginar está allí, unido a disecciones humanas de casi todos los órganos. Yo no había visto nunca un riñón o un hígado por dentro, fue muy interesante.

Pero eso sí, tenía todo un toque antiguo, en cierto modo me recordaba al museo de la peli "Una noche en el museo", pero con un toque muy anticuado,   y es que luego investigué y el museo tiene más de 50 años. Creo que no han debido renovar nada en muchos años y hasta olía a antiguo. Incluso las maquetas se veían antiguas. Es una pena, porque tenía cosas muy interesantes, pero cuando algo huele a viejo, mal...

Y yo me pregunto, cuántas cosas se quedan antiguas y no nos damos cuenta...

En los comentarios de Google del museo, casi todo el mundo pone como comentario negativo que necesita renovarse pero que a los niños les encanta, quizás porque aún eran muy pequeños y no tenían mucha capacidad de crítica.

Aunque a mí personalmente me parezca increíble, aún siguen yendo colegios a visitarlo, pues tiene una pared donde recogen firmas de los coles que van pasando por allí, y muchas datan del 2017.

El museo está chulo, pero desde mi humilde opinión, necesita renovarse y adoptarse a los nuevos tiempos. Y eso que a mí hay cosas retro que me encantan y tengo la trilogía en casa de "Yo fui a EGB", ...

A veces nos aferramos a las cosas y les cogemos cariño, y desde dentro no nos damos cuenta, pero cuando viene alguien de fuera se da cuenta de que es antiguo y que hay que renovar. Y aquí cito la célebre frase de "Renovarse o morir". ¿Piensas que una chaqueta que te quedaba bien hace tres años te sigue quedando bien ahora? Igual sigues estando igual de delgado, pero seguramente te gusta meter algo nuevo en el armario de vez en cuando. Podría citar muchos ejemplos que me vienen a la cabeza.

Me quedé con la idea de la necesaria renovación de las cosas y por la noche, ya en casa, iba a empezar a tirar cosas de mi armario, pero dió la casualidad de que me topé con unos vídeos sobre la evaluación, de Santos Guerra, y me dieron mucho que pensar.

Si estamos ahora innovando en metodologías haciendo que el alumno sea más protagonista de su aprendizaje, ¿Por qué muchas veces seguimos haciendo exámenes como hace 50 años? Ya me pasa como en el museo, esto ya me va oliendo a antiguo y cuando me llega ese olor, mal, algo falla.

 A veces me pasa que cuando desconecto, salgo y veo cosas de fuera, me dan para pensar y analizar lo que tengo dentro. Y anteriormente, metida en la burbuja no me llamaba tanto la atención.

Entro en el calendar de mis alumnos y veo que tienen fechas acumuladas de exámenes en prácticamente todas las asignaturas, incluida la mía, con pesos bastante elevados en sus notas de evaluación. Que por una lado les hacemos investigar, trabajar en grupos cooperativos, hacer algún proyecto, pero a la hora de la verdad lo que más les sigue contando es el examen, y si lo comentas con algún compañero escuchas cosas como que es lo que más demuestra lo que sabe el alumno, porque claro, en un trabajo en grupo , igual no ha trabajado... ¿No será porque entonces has diseñado mal ese trabajo en grupo? ¿Sabemos hacernos autocrítica?
Algo hacemos algo mal. No podemos dar tanto peso a los exámenes , y además hay que ver el tipo de exámenes que hacemos ¿Les lleva a crear, a investigar , a pensar, o por el contrario a memorizar sin a veces entender, y como consecuencia a olvidar?

Estamos cansados de leer y al menos yo convencida de que el alumno aprende cuando se emociona, cuando crea, construye, explica a los demás, y no cuando nos escucha. No somos gurús de la educación por muy bien que expliquemos y dominemos la materia, asumámoslo,  y por muy bien que nos evalúen en las encuestas de final de curso. Cuando hablamos para un grupo, cada uno lleva un ritmo, y muchos se nos escapan, aunque no nos demos cuenta. Y aunque salgamos de un aula creyendo que hemos dado la mejor clase de nuestra vida, ¿Qué les queda a ellos?¿ Te lo has preguntado? Es fácil, espera a que pase una semana y pregúntales.

Creamos, como escuché hace poco en un curso de formación,  experiencias memorables, que el alumno se acuerde de nuestra asignatura, más que de nosotros, por lo que realmente ha aprendido con nosotros ( esta frase la dedico a mi gran compañero A. G.). Produzcamos un enganche que ya nunca lo pierdan, y que sea signo de que empiezan a conectar con la asignatura.

Si no hacemos que vean utilidad a lo que vemos en clase, que piensen por sí solos, que trabajen activamente, que vean el para qué, ...los perderemos por el camino, unos al principio de curso, otros  a mitad, otros al final, otros no los perdemos nunca, pero porque son los más dóciles al sistema, no necesariamente porque disfruten y aprendan más.
A mi a veces me ha pasado que los alumnos "anti-sistema" son los que me doy cuenta que aprenden más y disfrutan más, tienen  una creatividad extrema y continuamente te sorprenden con preguntas interesantes y respuestas muy acertadas, eso sí, en el examen sacan un 4,5...

Todas estan ideas rondando mi cabeza, me han hecho tomar la decisión de que mis exámenes van a cambiar. Pasito a pasito pero desde ya y esta vez con la evaluación. En grupos piloto, me voy a aventurar. Si no funciona, siempre podremos hacer marcha atrás.

Los exámenes los van a crear ellos. Van  a tener una sesión para "hacerse una chuleta de una cara de folio" que podrán tener en el examen y la siguiente hora harán el examen que previamente sólo pondrá "Nombre y apellidos" y "Crea y resuelve". A ver qué pasa. Previamente les daré una rúbrica orientadora para que sepan cómo va a ser evaluado.

Tengo un reto, el diseño de la rúbrica va a ser fundamental, pero tengo la suerte de contar con gente que me ayudará y hará críticas constructivas y los propios alumnos también opinarán. Y si no la hacemos bien, a la siguiente la mejoraremos. Pero hemos de avanzar.

Hoy lo he comentado con los alumnos, y una alumna toda emocionada me ha preguntado si se podrá quedar " su examen".

Seguiré informando.