Un viaje por el mundo de catorce días

Los que me conocéis sabéis que mi época más productiva de ideas creativas es el verano. Mi mente está más descansada y desconectada y eso me ayuda. A veces cuanto más desconecto y me alejo, de repente más conecto, el cerebro muchas veces funciona así, alejarse para acercarse y crear.

 Fue en verano cuando de repente pensé que tenía que acabar la unidad de números enteros con algo diferente, real, práctico, algo que les hiciese ver su utilidad. La taxonomía de Bloom, que es una fiel compañera mía y siempre me dice la verdad, me avisaba de que me faltaba el último eslabón en esa unidad. También en ese momento  andaba yo pensando como relacionar todas las competencias del currículum con instrumentos de evaluación, porque como jefa de estudios tenía que ir por delante en esta tarea que iba a pedir a mi claustro. Tenía que vivirlo en primera persona para motivarlo y pedirlo. Había indicadores de logro que no medía y tenía que pensar algo.. también me vino a la cabeza que la estadística siempre es el bloque que dejamos para el final y no lo trabajamos a fondo hasta 3 ESO. Y encima acababa de llegar de un viaje en el que pasé mucho calor porque no miré las temperaturas previamente y me confié haciendo la maleta pensando que el destino al que iba era de clima más bien otoñal, y una vez allí me toco comprarme ropa de verano el primer día, por no mirar el tiempo..

Todas estas ideas en ebullición en mi cabeza dieron luz a un mini- proyecto, el viaje de 14 días.

https://www.genial.ly/599ab173710db81064b16776/viaje-por-el-mundo

De una forma sencilla juntaba  todo lo que quería conseguir: investigación del alumno, manejo de hojas de cálculo, calculo de parámetros estadísticos, contexto real, último eslabón Bloom..

Ya solo me faltaba pensar cómo iba a evaluarlo (esto lo dejé para más adelante) y llevarlo a la práctica.

En este caso opté, en lugar de por una rúbrica de evaluación, por una checklist. Me interesaba  saber si estaban hechas o no determinadas cosas, más que graduar unos ítems concretos.

Le hemos dedicado dos sesiones en clase, aunque previamente tenían que ver el vídeo y la infografía en casa, al más puro estilo Flipped Classroom, controlado por Edpuzzle. La visualización previa también ha formado parte de la evaluación.

Hoy lo hemos terminado y es cuando he podido valorar si ha valido la pena hacerlo, y no me queda ninguna duda. Ha merecido mucho la pena, me ha encantado ver a niños de doce años aprendiendo a sacar promedios en una hoja de cálculo y a insertar gráficos fruto de una investigación personal previa. Cuando vayan de viaje sabrán hacer un estudio previo de las temperaturas.

Conocer el manejo básico de una hoja de cálculo creo que hoy en día es fundamental
y ese aprendizaje cuanto antes empiece mejor, no debe quedar solo relegado a las clases de informática.

Sobre la relación profesor-alumno

Esta mañana he leído una estupenda entrada sobre la relación profesor- alumno escrita por Alberto Gilsanz. A partir de un libro sobre el tema, hace sus propias reflexiones. Me ha parecido muy interesante y recomiendo su lectura.

http://www.gilsanz.es/2017/11/la-relacion-profesor-alumno-en-el-aula.html

A partir de ella, me han venido mis propios pensamientos sobre el tema.

Hace dos años tenía yo en mi tutoría de 2 ESO a un alumno. Aprendí mucho con él sobre las relaciones personales profesor-alumno. Ahora es más mayor e imagino que verá las cosas de otra manera, pero en aquella época, c​uando yo hablaba con él y hacíamos referencia a su rendimiento académico en algunas asignaturas, él respondía “ es que ese profesor no está por mí “ y eso hacía que se cerrase en banda en dicha asignatura. Este alumno era un caso extremo en el que esta percepción que él tenía sobre lo que se preocupaba por él cada profesor hacía que trabajase o no.
Y aquí no entraba la exigencia académica, entraba el "sentirse bien" y atendido, como dice Alberto en algún punto.​ Aunque era un caso extremo, es cierto que en algunos alumnos lo que ellos perciben de cada profesor les influye en su rendimiento hacia la asignatura. Y no siempre lo que perciben es la realidad, pero es su realidad. Esto no suele pasar con los alumnos académicamente buenos, pero sí por ejemplo en "las clases medias" y en otros tipos de alumnos.

Hay profesores que dominan su asignatura y que no conectan, y al revés, profesores que conectan y que no dominan una asignatura. Podríamos preguntarnos en qué caso los alumnos aprenden más. Yo diría que en el segundo caso, porque lo que el alumno aprende no es lo que el profesor explica, influyen muchas cosas...y creo que uno de los elementos claves en el proceso de comunicación es la relación profesor-alumno.

A mí uno de los motivos por los que me gusta dar clase en los cursos bajos, es porque me topo de lleno con todo tipo de alumnos y aprendo un montón con ellos. Una de la cosas que observo es que cuando a un alumno le pides trabajo acorde a sus capacidades, y el alumno ve que te preocupas y que le exiges acorde a su nivel, el alumno responde bien.

Por eso las frases “Es que no hace nada", "No quiere trabajar", deberíamos pensárnoslas antes de decirlas y asumir también nuestra parte de responsabilidad cuando se produce eso. Comparo la relación profesor-alumno un poco como una partida de tenis, si lanzas la pelota bien, te la devuelven bien...al menos a mí me funciona.

Me ha gustado mucho lo que escribe Alberto sobre que ellos a veces pueden opinar pero decide el profesor. Eso es muy importante, han de vernos seguridad, y las normas las ponemos nosotros, pero es importante escucharles. Sólo el hecho de que perciban que sus opiniones son escuchadas ya es importante, y luego nosotros medir hasta qué punto tienen razón.

Desde la experiencia de una profesora más, con mis puntos más fuertes y más débiles, como todos, comparto algunas de las cosas que yo creo favorecen la relación profesor-alumno, o que al menos a mí me funcionan a fecha de hoy, mañana no lo sé:

• Esperarlos a la puerta siempre que puedo y con las cosas para empezar preparadas (proyector, ..) y que no me vean llegar corriendo. No es bueno ni para ellos ni para mí. Soy de la opinión que ese primer momento de acercamiento marca mucho lo que viene después. Es el momento que también te permite hablar de alguna tontería con los que llegan antes y establecer buen rollo con ellos. 
• Transmitir al principio de la clase lo que vamos a hacer y dónde queremos llegar. Qué espero de ellos.. De esa manera aprovechan más el tiempo, tenemos un objetivo. 
• Creo, pero es una percepción personal, que el profesor no debe sentarse en su silla, o si lo hace, que sea el menor tiempo posible. El tiempo de trabajo personal de los alumnos, si paseas, ves lo que están haciendo, refuerzas positivamente lo que están haciendo bien, ayudas a mejorar lo que no está tan bien, los alumnos se sienten acompañados y lo agradecen. 
• Cada vez soy más partidaria de las clases personalizadas siempre que se pueda, aunque sea dos o tres veces por evaluación, aquellas en las que hay posibilidad de elegir tarea, cada cuál elige acorde a su nivel y permitiendo la ayuda entre ellos. Al final de evaluación es más fácil tener este tipo de clases personalizadas. 
• Otra cosa importante, que también nombra Alberto, es llevar la corrección al día. Si les pedimos trabajo diario a ellos hemos de contestar de la misma forma. Cuando ellos ven que corriges al día, luego ellos reaccionan de la misma manera. Hay un efecto espejo. 
• También doy mucha importancia al proceso de transmitir notas, tanto de trabajos, cuadernos como exámenes, veo fundamental hacer balance con ellos y que entiendan el por qué de la nota. Me gusta que veamos las libretas y comentemos las rúbricas juntos. Más importante que la calificación es la evaluación que hacemos juntos del proceso. 
• Y parece una tontería, pero yo este año les pongo post it motivadores en los exámenes ( idea de Rosa Liarte) que luego se quedan ellos, y el hecho de que el mensaje del post it que reciban sea bueno hace que se tomen más interés y que den lo mejor de sí mismos, que es de lo que se trata al final. Alguno se los pega en su agenda. Todo lo que sea personalizado suma. 

A mí a veces me da miedo que los profesores influyamos tanto en los alumnos, porque como bien aparece en el artículo de Alberto, esa influencia puede ser positiva o negativa y podemos estropearla. Siempre hemos de intentar que el aprendizaje de los alumnos sea significativo y que nos recuerden por lo que aprendieron con nosotros. Nunca debemos alimentar nuestro ego.

También creo que los profesores nunca debemos perder la humildad ni las ganas de aprender, lo que funciona hoy, puede no funcionar mañana. Ninguno sabemos todo y a veces lo que funciona en un grupo puede no funcionar en otro. A mí eso me pasa, igual en un grupo puedo hacer grupos colaborativos ya y en otro he de esperar porque no están preparados, y he de ser capaz de verlo, y no hacerlo por inercia, creo que hemos de ser flexibles y en cada grupo saber qué puede funcionar mejor. Por mucho que prepares una clase, al final hay cosas que tienes que cambiar en el directo, en función del día y del momento, y llevarlo con normalidad. Hay que ser previsor pero abierto con opción a cambio. Eso sí, cuanto mejor preparada lleves una clase, más capacidad tendrás de improvisar y cambiar el rumbo si lo ves necesario. Cuando entras a una clase y ves la cara de los chavales ya sabes más o menos a que puedes aspirar ese día. Si un jueves a última hora acaban de hacer un examen en la hora anterior, no puedo exigir ni esperar lo mismo que en otras circunstancias. Si no me doy cuenta de esto y lo asumo, solo conseguiré enfadarme y crear mal rollo, lanzaré mal la pelota y me la devolverán peor.

Otra cosa que estoy aprendiendo con los años es que todos tenemos malos días, y clases penosas, y no por ello hemos de angustiarnos. Ahí tenemos que resetear, hacer como los alumnos, que olvidan rápido, llegar al día siguiente con la misma sonrisa y seguramente tras una clase penosa habrá una clase excelente.

Si lo piensas, con los adultos también pasa, aunque tengamos todos bien definidas nuestras funciones, no trabajamos igual de a gusto con todo el mundo, las relaciones personales son súper importantes y muchas veces nos reinventamos y motivamos según quien tenemos a nuestro alrededor. Las energías entre las personas se contagian.

Para terminar, quiero haceros un regalo, al menos para mí lo fue cuando me lo enseñaron.

Vídeo

Nos convertimos en creadores

Esta semana hemos alcanzado en las clase de matemáticas 1ºESO el nivel más alto de la taxonomía de Bloom, y además nos hemos divertido haciéndolo. También hemos hecho uso de los chromebooks táctiles, que nos encantan, usando la cámara de fotos para fotografiar nuestros propios problemas.

La dinámica consistía en que cada alumno inventábamos un problema. Habíamos trabajado previamente los números naturales, operaciones combinadas,  potencias, y ahora venía la fase más interesante ¿Para qué sirve lo que he aprendido? Para resolver problemas. Lo mejor ha sido inventarnos cada uno de nosotros un problema real, en el que poner en práctica lo aprendido.

Lo hemos hecho en dos clases diferentes y cada clase hemos usado un muro colaborativo (padlet) en el que hemos escrito nuestros problemas inventados.

Inma nos ha asignado un número a cada alumno, y cada uno de nosotros hemos tenido que resolver uno de los problemas del otro grupo (con nuestro mismo número). Ha sido divertido, nos hemos ayudado, hemos encontrado hasta un truco para que las fotos salieran bien, apoyando el papel en la mesa y bajando la pantalla. Luego hemos hecho fotos al proceso seguido para resolverlos y las hemos subido al padlet.

Inma nos ha hecho comentarios y alguno hemos revisado y vuelto a hacer. Hemos aprendido también de nuestros compañeros viendo todos los problemas inventados y cómo se han resuelto.

Los problemas han sido de niveles muy diferentes, pero es una actividad que hemos podido hacer todos, y cada uno hemos alcanzado nuestro máximo nivel, tanto pensando el problema inventado como resolviendo el que nos ha tocado. Alguno ha sido muy difícil, todo un reto...

En cada muro se han puesto dos positivos. Ha habido un ganador al mejor enunciado y otro al que ha realizado el mejor proceso para resolver, pero lo mejor es lo que hemos aprendido.

Padlet 1                 Padlet 2


                                                     

Operaciones combinadas al más puro estilo Clash Royale

Hoy es un día que no podía pasar desapercibido en mi blog.
Este verano preparé unos formularios de operaciones combinadas  en un entorno gamificado al más puro estilo Clash Royale. Primero una infografía con vocabulario del juego que hemos visto y explicado en clase: superar arenas, vencer al monstruo y posibilidad de ascender de clan. Los nombres de los clanes se los debo a la creatividad de mis alumnos del curso pasado, que me ayudaron con la idea: sumador, restador,  potenciario, raizcuadrático..
Ascienden de clan al ayudarse entre ellos. Han estado todos queriéndose ayudar unos a otros, impresionante ver esas ganas de ayudar solo por ascender de clan. Momentazos para guardar en el recuerdo.
Muchos de los que no ha superado la arena ocho han seguido en casa de manera voluntaria , me consta porque han llegado a completar el último formulario, y además alguno se ha animado a hacer los retos que había en la asignatura previamente programados, a los que antes no había prestado demasiada atención.
No sé los correos que he recibido esta tarde preguntando sobre los retos, uno digital y otro analógico. Y no eran ni obligatorios, no eran deberes. Porque en estas edades no trabajan en casa dando lo mejor de sí por obligación, lo hacen más bien por motivación.
Cada vez estoy más convencida del poder del juego y la gamificación. No hay nada mejor que aprender jugando. No siempre se puede, pero cuando se ve la posibilidad y aunque suponga bastante trabajo previo, vale mucho la pena. Esto no habría sido posible sin ideas como la de Sergio, de mi familia Math Team, que gamificó las ecuaciones en este mismo entorno, con otro estilo, pero a partir de ahí me vino la luz y mi cabeza entró en ebullición. Gracias Sergio.