Una reunión sin ordenadores

La entrada de hoy no tiene que ver con lo que va pasando en mis clases, pero hoy ha pasado una cosa significativa en una reunión que me ha hecho pensar y que merece entrada en el blog.

Estamos acostumbrados a que el ordenador forme parte de nosotros y nos acompañe siempre, a las clases, a las reuniones, ...

Es habitual estar en una reunión con varias personas en las que todas tenemos delante la pantalla del ordenador. A veces es necesario, porque se hace un trabajo conjunto sobre un documento que requiere lectura conjunta, o porque hay que seguir un acta, o por ...

Pero, siendo realistas, ¿Cuántas veces estamos en una reunión y aprovechamos para ver el correo, gestionar cosas pendientes, ..., en general hacer algo que no tenga que ver con lo que nos están contando?

Cuando coordinamos una reunión, o cuando hablamos como tutores en una sesión de evaluación, ¿nos sentimos siempre escuchados por todos los asistentes?, ¿las escuchas son activas?

Esta mañana en una reunión hemos cerrado todos los ordenadores. Nos mirábamos, nos escuchábamos. Esto que parece tan evidente, no siempre se produce. Se ha creado un clima de confianza impresionante, y las conversaciones han sido muy significativas.

A mí me ha dado qué pensar...

Y relacionado con esto, ¿qué pasa en nuestras clases?, ¿tenemos en todo momento bien atendido a nuestro alumnado?, ¿nos paseamos por las mesas a ver si tienen dudas o lo tienen todo controlado?, ¿ nos acercamos físicamente a ellos? Ellos lo necesitan, ¿o aprovechamos ratos en los que están trabajando para ponernos con nuestras cosas y estar sentados en la mesa?

Por favor, no nos sentemos en la mesa más de lo necesario,  no olvidemos que tenemos alumnos delante que necesitan que les acompañemos. Sentir su mirada es un regalo, miremos más a ellos y menos a las pantallas.

Hoy hemos utilizando las regletas para practicar el mcm y el mcd

• Las alumnas nos cuentan...

Hoy en clase hemos manipulado con las mates.

A partir de dos vídeos que nos grabó Inma para averiguar el mcd y el mcm utilizando regletas, lo hemos hecho nosotras trabajando en grupos. En nuestro grupo somos cuatro chicas y nos llamamos GANM que son nuestras iniciales.

Lo que más nos ha gustado es trabajar con las regletas y hacer las fotos. Costaba un poquito enfocar con la cámara del chromebook, pero al final hemos cogido mucha habilidad y hemos terminado las primeras.

Nos lo hemos pasado bien y nos gustaría volver a trabajar con regletas en otra clase.

Grupo: GANM

• Recursos utilizados:

1. Previamente han de ver los dos vídeos: 

Cálculo del MCD con regletas

Cálculo del MCM con regletas

      2. Se dedica una sesión entera al trabajo por grupos. Se les ha enviado la tarea por Google Classroom a un representante de cada equipo. En cada equipo, cada miembro representa una letra: A, B, C o D, y explica a los compañeros los apartados que llevan su letra realizando el cálculo con las regletas. Los compañeros escuchan, aportan, y cuando lo dan por bueno un representante del equipo sube la foto y anota el resultado. Cada vez le toca el turno a un miembro del equipo, de modo que todos participan de la misma manera. El éxito del equipo se consigue cuando todos han hecho su trabajo. Los dos últimos apartados los piensan y resuelven entre todos.

Adjunto una práctica completada (Contiene un error en el último apartado).

Práctica

Mi valoración como profe es positiva, han tomado muchísimo interés, y creo que "al construir" han quedado muchos más claros los conceptos de mcd y mcm.

El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje

Esta mañana he visto en Twitter una infografía sobre metodologías activas para el s. XXI y una de las metodologías que salían es el Aprendizaje basado en el pensamiento, destacando la importancia de trabajar rutinas de pensamiento: ¿Qué has hecho?, ¿Cómo lo has hecho?, ¿Qué te ha costado más?, ¿Para qué lo usarás en el futuro?

Y me ha recordado muchas de las cosas que estoy aprendiendo en el curso del INTEF que estoy haciendo del Portafolio Educativo, curso que aprovecho para recomendar a todos los docentes.

De entrada he de decir que soy muy fan de los cursos del INTEF, y no lo digo con ánimo de hacer la pelota a nadie (no es mi estilo),  pero al igual que el de Flipped Classroom me abrió una puerta a un nuevo modelo pedagógico que a veces utilizo, lo mismo me va a pasar tras la realización de este curso del Portafolio.

Me gusta que sean online y que los pueda hacer a mi ritmo desde casa, los contenidos son excelentes y las tareas son muy completas y están bien programadas. Hay que dedicarles horas, pero se aprende muchísimo.También he de decir que soy bastante auto exigente con los cursos que hago: si me meto, me meto a tope y si no, no los hago, que no estamos para perder el tiempo. Las tutoras que he tenido en los dos cursos que he hecho hasta ahora del INTEF me han gustado porque han sido críticas y exigentes, como debe ser, y también valoro positivamente la coevaluación entre alumnos ya que enriquece mucho la formación. 

Y ahora ya voy a centrarme en lo que he aprendido en este curso...

• Conocer qué es un portafolio, qué partes lo componen, cómo se organiza y cómo se evalúa.
• Conocer herramientas abiertas para el desarrollo del portafolio del docente y del estudiante.

Primero nos hicieron presentarnos en formato carta de naipe:

Me pareció una forma muy original de hacerlo.

A continuación estuvimos viendo las partes de un portafolio docente con muchos ejemplos, haciéndonos pensar en qué evidencias pondríamos en nuestro portafolio docente.

Para mí un portafolio no es una web personal para venderse o lucirse, no creo que su finalidad sea mostrar el éxito ni maquillar la realidad.

Más bien un portafolio para mí es un acto de honestidad profesional. El foco del portafolio no debería estar fuera, buscando simplemente llegar al público. El portafolio debería permitirnos tomar consciencia de nuestro desempeño y reflejar aquello que consideremos significativo. Considero importante que el portafolio cree un vínculo positivo con lo que hacemos, y debería buscar el equilibrio entre la capacidad de reflexión "Cómo me siento yo al hacer las cosas" y la recolección de evidencias. No es suficiente una cosa sin la otra. Ambas son necesarias. La recopilación de evidencias es importante, entendiendo por evidencias cosas que nos suscitan aprendizaje, pero las evidencias no son solo fotos, vídeos, ...hay que enfocarlo más bien a que es todo aquello que nos ayude a crecer profesionalmente.

Con todas estas ideas en ebullición en mi cabeza, hice el diseño de mi portafolio docente.

He de decir que no me fue nada fácil. Como yo comparto un SITES con mis alumnos en mi asignatura de 1ºESO, al principio quise aprovecharlo como mi portafolio docente, añadiéndole cosas, y no...eran cosas muy diferentes.

Tuve que hacer reset y partir de cero.

He aprendido también a entender la diferencia que hay entre un portafolio y un diario de aprendizaje, que la explica muy bien Fernando Trujillo: ""Un diario de aprendizaje es un documento, escrito o multimodal, elaborado por el estudiante para la recolección y reflexión sobre las experiencias vividas a lo largo de un proyecto de aprendizaje". El diario de aprendizaje aporta la visión del estudiante a lo largo de su proceso de aprendizaje y supone, por tanto, una herramienta poderosa para la autoevaluación. Las principales diferencias con el portfolio radican en que los diarios de aprendizaje incluyen, sobre todo, las reflexiones del propio aprendizaje del alumnado y no necesariamente las evidencias de ese proceso. Además, se aconseja que no sea objeto de calificación en sí mismo, ya que se desvirtuaría como fuente de información para el docente.

Después de mucho explorar y pensar, me lancé a hacer mi portafolio docente. Las partes que lo componen son:

• Página principal. Introducción.
• Mi currículum
• Mi filosofía y principios.
• Blog, canal e insignias.
• Evidencias y reflexiones.

Utilicé la herramienta SITES que me encanta por su diseño y su sencillez.

Busqué un título original para mi portafolio, que para mí fuese significativo, y lo encontré: "Soy cero negativo".

La parte que más pereza me dió fue la de mi currículum, porque me tuve que poner a buscar toda la documentación de cursos realizados, ...

Me pareció muy interesante pararme a pensar en cuál es mi filosofía y principios como docente, en qué es lo que me mueve a amar esta profesión. Creo que en mis momentos bajos, que llegarán, me vendrá muy bien releerlo.

Y la parte de evidencias me encantó hacerla, pues recogí las experiencias más significativas para mí que he llevado al aula en mis 18 años como docente que llevo a mis espaldas. Cada evidencia la acompañé de una reflexión, en la que incluí por qué había sido significativa para mí y que podría mejorar, metas a corto y largo plazo...

Cuando lo acabé sentí que había comenzado un buen trabajo. Y digo comenzado, porque el portafolio docente no termina nunca, justamente es un espacio que hay que ir alimentando constantemente, con nuevas evidencias, nuevas reflexiones, nuevas entradas en el blog, ...así es nuestra labor, vamos aprendiendo cada día.

Cada alumno evaluamos cinco portafolios, además de la autoevaluación del nuestro.

Mis calificaciones fueron:

Lo que me hizo sentir que había hecho un buen trabajo.

Pero el curso no acabó aquí. Empezaba el segundo gran bloque, pensar en el portafolio del alumnado, que realmente era el mayor interés que me movió a matricularme en este curso, y no se vinieron abajo mis expectativas, al revés.

Yo pienso que para lograr que el aprendizaje de nuestro alumnado sea significativo, es necesario darles tiempo a que recojan evidencias de lo aprendido y a que reflexionen sobre ello. Si no da la sensación de que les llenamos la cabeza de contenidos y no les damos tiempo a hacer la digestión de lo aprendido.

Con todo lo aprendido en el curso, y de cara a llevarlo a la práctica con mi alumnado, mi enfoque es el siguiente:

Hacer ver a mis alumnos que su portafolio va a ser a partir de ahora su espacio personal, que les va a acompañar durante todo el curso (o incluso etapa, esto es más ambicioso pero lo veo posible si se traslada al claustro) y que ellos se van a convertir en los protagonistas de su propio aprendizaje. También que se trata de que sean más autónomos, que evidencien tu trabajo y lo que van aprendiendo, que reflexionen sobre ello, que se marquen objetivos y metas…

¿Qué secciones obligatorias debe tener para mí el e-portfolio del alumno/a?

¿QUIÉN SOY? Sería la página principal, habría que trabajarla desde la tutoría. En ella ponen una foto, el nombre de su portafolio (original, algo con lo que se identifiquen), aficiones, asignaturas preferidas (si las tienen) y por qué son sus preferidas, juegos preferidos y por qué lo son. Les pediría que se hicieran un selfie con el chromebook y lo insertasen. Que piensen en algún ídolo o persona a la que admiren, (puede ser un familiar, amigo, conocido, persona famosa, personaje de ficción) y que lo escribiesen y el por qué.

. Una página por asignatura (asignaturas cuyos profes vayamos a usar el portafolio) que contuviese:

EXPECTATIVAS. ¿Qué espero de la asignatura, de la profesora y qué voy a poner yo de mi parte? Hay que escribir una entrada de texto cada evaluación.

Y en cada unidad didáctica, las siguientes preguntas:

EVIDENCIAS DE MI APRENDIZAJE (al menos dos por unidad didáctica)

Hoy estoy orgullosa/o de mi trabajo y por eso inserto esta imagen/vídeo en la que se ve lo que he trabajado (acompaña la fecha)

REFLEXIONES SOBRE MI APRENDIZAJE (se contestan haciendo referencia a las evidencias del apartado anterior)

Esta evidencia la he escogido porque ... (me gustó.../aprendí con ella.../no sabía y ahora sé qué.../estoy orgullosa/o de...)

¿Cuáles son mis fortalezas y mis debilidades en este tema? (Escribe en qué te sientes más segura/o y en qué tienes más dificultades y qué puedes hacer para mejorar).

Si tuviera que contarle a una amiga o amigo lo que he aprendido, le diría que..

Y por último, la RÚBRICA DE CORRECCIÓN en la que quedase claro cómo se va a evaluar ( ítems y pesos) y que se presentará al alumnado el primer día.

. Los portafolios serían individuales y los agruparía por clases en un Symbaloo, para que fuesen muy accesibles por el profesorado.
. La periodicidad ya la he ido poniendo en cada pregunta. La página principal al principio de curso y desde la tutoría, las expectativas una entrada por evaluación ( trimestre) y las evidencias y reflexiones dos por unidad didáctica trabajada. El portafolio les acompañaría en toda la secundaria y cada curso se insertan tantas páginas como asignaturas se van a trabajar (lo ideal sería todas).

. ¿Qué producto debe incluirse en cada una de las fases?

En las evidencias insertan imágenes y vídeos, en el resto de apartados que son más reflexivos, texto. En la página del ¿Quién soy? se acompaña el selfie que se han hecho.

. ¿Qué guías de ayuda a la realización del e-portfolio necesitarías?

Como les daría la plantilla y el SITES es tan intuitivo, no les daría ninguna escrita, sino que les acompañaría en todo momento en el proceso de creación e iríamos resolviendo juntos las dudas que fuesen surgiendo.

. Como posibles dificultades yo lo que más difícil veo es encontrar tiempo en clase para hacerlo bien. Esto es como todo, si queremos que lo hagan bien, hay que darle la importancia que tiene y dedicar tiempos para que lo hagan en clase y así poderles acompañar, y mi sensación es que siempre voy corriendo con los contenidos de la asignatura.
Adjunto la plantilla: Plantilla portafolio alumnado

Termino la entrada agradeciendo al INTEF el poder hacer este curso, que ha satisfecho mis expectativas por encima de lo esperado e invito a los docentes que hayáis leído esta entrada a que os apuntéis a la siguiente edición del curso.