sábado, 26 de noviembre de 2016

Evaluación del trabajo en grupos cooperativos

Quiero empezar esta entrada haciendo hincapié en que enseñar está íntimamente ligado a evaluar.

Calificar exige evaluar, pero evaluar no tiene por qué derivar en calificar.

Yo personalmente pienso que el proceso de evaluación es muy útil si se hace del modo correcto, porque ayuda a situarse, saber qué se está haciendo bien y en qué se debe incidir para mejorar.

Y aterrizando al modelo de trabajo en grupos cooperativos,
¿Quién/es evalúa/n?

  • El propio alumno se evalúa a sí mismo(autoevaluación)
  • Cada alumno evalúa a sus compañeros de grupo 
  • Cada grupo hace una evaluación de su trabajo como equipo

¿Qué se evalúa?
Para la autoevaluación y coevaluación de compañeros de grupo, considero fundamentales 5 ítems:

  • La participación activa
  • La buena gestión del tiempo
  • La disposición para pedir y prestar ayuda
  • El respeto a las decisiones y acuerdos
  • La actitud

El instrumento que me resulta más útil es la rúbrica:


Y por último, para que cada grupo pueda evaluar su trabajo como equipo:

Autoevaluación del trabajo en equipo:

(Contestad de 1 a 4 , 4=Muy bien, 3= Bien, 2=Regular 1= Hay que mejorar mucho)


4
3
2
1
  • ¿Hemos completado todas las actividades?




  • ¿Hemos asumido bien cada uno de nosotros nuestro rol: experto/secretario/moderador/cronometrador?




  • ¿Hemos respetado las normas del trabajo en grupo?




  • ¿Qué nota nos ponemos como equipo?





  • ¿Qué hemos hecho bien cómo equipo y queremos mantener?




  • ¿Qué no hemos hecho tan bien y queremos mejorar para la próxima vez?




COMPROMISOS:


Nos comprometemos como equipo a mejorar:

  • Compromiso 1:


  • Compromiso 2:   




    Firma de los componentes del equipo:                                            Firma de la profesora:










                                                                                            Fecha:

jueves, 17 de noviembre de 2016

Programación de una secuencia didáctica cooperativa

Área: Matemáticas    Grupo: 1ºESO

Contenidos:
  • Relación de divisibilidad
  • Múltiplos y divisores de un número
  • Criterios de divisibilidad
  • Números primos y compuestos
  • Factorización de un número
  • mcd de dos números
  • mcm de dos números
  • Problemas de divisibilidad

Procesos Clave:

1. Orientar hacia la tarea:

Intento conectarles con la realidad la unidad didáctica que vamos a trabajar

TareaSi tuviésemos una fábrica de producción de aceite y tuviésemos que envasar 180l, , ¿podríamos envasarlos en garrafas de 5 l? ¿ Y de 7? ¿ y qué saldría más rentable?
Lluvia de ideas por parte de todo el grupo.

2. Motivación


Despierto su interés hablando de los números primos y poniéndoles el siguiente vídeo que les encanta porque es muy visual:

Comentamos también noticias de divugación sobre divisibilidad y números primos:
http://gaussianos.com/un-nuevo-primo-titanico-y-los-primos-de-proth-porque-mersenne-no-esta-solo/

Aumento su interés por saber más lanzando preguntas del tipo:



  • Si organizáseis una boda civil y tuviéseis  que colocar 23 sillas alrededor de la alfombra roja, ¿Cómo lo haríais?


Lo piensan individual, luego lo comentan con la pareja y luego en grupos de 4. Finalmente cada portavoz de equipo hace su propuesta.

El objetivo es que empiecen a conocer las peculiaridades de los números primos conectando con la realidad.

3. Activar conocimientos previos


En grupos cooperativos usamos la técnica del folio giratorio para que escriban qué recuerdan acerca de múltiplos, divisores, mcm, mcd. Entre los miembros del grupo lo van completando.
Puesta en común.
A mí me sirva para saber de dónde partir.

4. Presentación de contenidos.


Conociendo el punto del que debo partir, utilizo una presentación de Google Drive creada por mí en la que les expongo los contenidos a trabajar y qué objetivos perseguimos al finalizar la unidad. También hacemos hincapié en la metodología que vamos a utilizar en la unidad para trabajar cada contenido.
Para las partes más teóricas utilizaremos Flipped Classroom y tendrán que visualizar en casa vídeos creados y editados por mí. Los vídeos se los envío por Google Classroom pero los tengo enriquecidos con Educanon o Edpuzzle, formulándoles preguntas de comprensión de las partes más teóricas. Les explico que es necesario verlos en casa y que yo llevaré un control de sus visualizaciones y de las respuestas que dan a las preguntas, para poder registrar el trabajo individual y el nivel de cada alumno. En clase trabajarán en grupos cooperativos las partes más prácticas de la unidad. Haremos hincapié en la resolución de problemas utilizando la técnica de lápices al centro.

Les facilito una secuenciación de lo que tendrán hacer cada día en casa ( ver vídeos) y en clase ( trabajo cooperativo), para orientarles en su organización y marcarles tiempos.

5. Procesar la nueva información


Dedicamos varias sesiones a procesar los contenidos según lo explicado en el apartado anterior.
Flipped Classroom combinado con trabajo en grupos cooperativos.



6. Recapitular



En padlet tenemos un muro de cada unidad didáctica donde cada grupo escribe una nota recapitulando su proceso de aprendizaje. Dedicamos una sesión a comentar las notas que han creado ellos, resolviendo dudas, inquietudes, ...


7. Transferencia


Esta fase la considero muy creativa, y para mí es fundamental.
Hago que cada alumno se invente un problema de la vida real que se podría resolver con mcm y otro con mcd.
Para reflejar el alcance de este apartado, quiero contar que este curso un alumno me ha sorprendido con el siguiente problema " Queremos poner routers en el instituto para que haya wifi en todas las aulas y funcione correctamente. Teniendo en cuenta que las clases son del mismo tamaño y están a la misma distancia unas de otras, y conociendo las longitudes de los pasillos, ¿Qué distancia tendrá que haber entre dos routers, para que estén unos de otros a la misma distancia ( por tema de diseño) y sea la máxima posible ( por abaratar costes) que permita una buena conexión".
Dicho alumno extrapoló lo aprendido sobre la utilidad y el cálculo del mcd para resolver un problema real de nuestro colegio.
Me dió permiso para contar su problema con fines educativos.

8. Metacognición


Me gusta que cada alumno acabe haciendo una reflexión personal y que la plasme en su diario personal de aprendizaje. Para ello dedicamos una sesión de clase. Les permita tomar conciencia de lo aprendido. 
Les marco una serie de preguntas:
1. ¿Qué es lo mas importante que he aprendido en esta unidad?
2. ¿Qué preguntas se me plantean en torno a este tema?
3. ¿Qué puedo sacar útil para extrapolarlo a problemas de la vida real?













viernes, 11 de noviembre de 2016

Ejemplo del diseño de una tarea cooperativa

En mi anterior entrada me centré en entender los conceptos teóricos para diseñar bien una tarea cooperativa y en ésta  paso ya a la acción intentando poner en práctica lo aprendido.

La tarea cooperativa que voy a diseñar se realiza dentro de la asignatura de matemáticas, en el nivel de 2ºESO. La realizo en tres grupos, cada uno de ellos está compuesto por unos 23 alumnos. La haremos en la segunda evaluación, tras haber dado los contenidos de proporcionalidad, reglas de tres y decimales.

Para aprender y poner en práctica estos contenidos, la tarea a realizar consiste en que por grupos ( de 3 o 4 personas) han de organizar una cena para 7 invitados contando con un presupuesto total de 50 euros. La secuencia de la tarea es:

  • Elegir en cada grupo, haciendo uso de los chromebooks, una receta de cocina que tenga entre 5 y 7 ingredientes y que esté escrita para 4 personas.
  • Hacer un proceso de investigación en dos supermercados de los costes de cada ingrediente, sacando el presupuesto total de cada supermercado, y el ahorro que supone hacer la compra en uno frente a hacerla en otro y asegurándose de que les va a llegar el dinero para las compras necesarias.
  • Calcular las cantidades de cada ingrediente que se necesitarán en el caso de ser 7 personas, con tres decimales y luego realizando el redondeo a las centésimas.
  • Calcular el presupuesto de la compra para las 7 personas.
Mi idea es que dentro de cada grupo cada alumno se va a responsabilizar de un ingrediente; y de los ingredientes sobrantes la responsabilidad será grupal y harán los cálculos juntos. De este modo, la tarea global se compone de "microtareas" algunas individuales y otras grupales, y así me aseguro de la participación y el trabajo de todos. Lo que hace cada miembro del grupo a nivel individual se necesita para llevar a buen término el trabajo, creando así una interdependencia positiva entre ellos.

Les pasará unas tablas en las que harán los cálculos e irán redactando sus conclusiones y les pediré que al lado de cada ingrediente de su receta pongan el nombre del alumno responsable de dicho ingrediente. De este modo soy capaz de monitorizar lo que hace cada uno.

Respecto al nivel de ayuda sería grupal al principio ( todo el proceso de búsqueda de la receta y elección de supermercado, utilizaré la dinámica de lápices al centro para que se escuchen y todos opinen), individual después( cada uno hace la equivalencia de su ingrediente para obtener lo que necesita para 7 personas siendo que en la receta figura lo de 4), también individual cuando calculan los precios en la tienda de su ingrediente en función de la cantidad en la que se vende y lo que necesitan. Y el final es grupal, cuando hacen el presupuesto y sacan conclusiones.

Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, creo que con este patrón de cooperación se pueden ofrecer el nivel de ayuda adecuado.

Tengo previsto llevarla a cabo en tres sesiones : la primera es la de búsqueda de la receta y supermercados y las otras dos sesiones son para los cálculos.

Los alumnos desde el primer momento dispondrán de la rúbrica de evaluación de la tarea, para que sepan en qué aspectos deben incidir.

Cuando la lleve a la práctica, escribiré otra entrada con las conclusiones. Tengo muchas ganas de llevarla a cabo, seguro que consiguen sorprenderme.

jueves, 10 de noviembre de 2016

¿Cómo diseñar tareas cooperativas?

Para el trabajo en grupos cooperativos es muy importante el diseño de la dinámica de trabajo. De un buen diseño depende que la cooperación sea productiva y eficaz.

Yo a veces me he encontrado con estas dificultades:

  • Los alumnos reparten tareas para trabajar menos.
  • Cada uno sigue un ritmo diferente dentro del grupo.
Ahora me doy cuenta que estos problemas se producen por un mal diseño de la tarea.

Es fundamental lo siguiente:
  • Que haya una interdependencia positiva entre los miembros de cada grupo ( que se necesiten entre ellos).
  • Que las participaciones sean equitativas.
  • Que haya una responsabilidad individual.
Se trata de que aprendan a trabajar juntos, y de que juntos aprendan a hacer las cosas solos.

Al diseñar una tarea, para saber si su diseño es correcto hemos de hacernos estas preguntas:
  1. ¿Se necesitan para hacer el trabajo?
  2. ¿Todos van a  poder participar?
  3. ¿Soy capaz de saber lo que ha hecho cada uno?
También es importante establecer el nivel de ayuda entre ellos en cada momento del desarrollo de la tarea:
  • grupal/individual ( ideal para tareas competenciales, primero técnica de lápices al centro para escucharse entre ellos y luego de manera individual cada uno plasma en su cuaderno lo aprendido).
  • individual/grupal ( lo veo ideal para repasar de cara una prueba escrita. Se ponen a prueba de manera individual y luego comparten propuestas)
  • individual
  • grupal

miércoles, 9 de noviembre de 2016

Experiencias chulas en clase

A veces en clase suceden cosas tan chulas que hay que plasmar por escrito.
Hoy en clase de 1 ESO estábamos trabajando el concepto del máximo divisor. Tras enseñarles a los alumnos el concepto y cómo calcularlo, ha venido la parte más interesante, la aplicación práctica, el para qué. Conozco la herramienta, y ahora ¿Qué hago con ella? Porque si no la uso, la olvido.
Les he puesto dos problemas de la vida real a modo de ejemplo que se resuelven usando el mcd y luego les he dicho que cada uno de ellos tenía que inventarse un problema, diferente a los vistos antes, que se resolviese usando el mcd. Tenían que inventar el enunciado y resolverlo.
Se ha producido un silencio absoluto de concentración, todos pensando y escribiendo...
A los diez minutos he propuesto que quien quisiera lo leyese en voz alta. Casi todas las manos levantadas. Ha habido problemas de una creatividad brutal.
Una alumna nos ha hecho un plano de las medidas de su habitación ( hexágono irregular) y lo que quería es poner dibujos que estuviesen a la misma distancia en todas las paredes y que ésta fuese la mayor posible. Impresionante el diseño de la habitación, con todas sus medidas.
Y un alumno se ha planteado poner routers en un colegio para que el wifi funcione bien en todas las clases, y como quería abaratar costes, la distancia entre los routers tenía que ser la máxima posible y siempre la misma en todos los pasillos aún teniendo diferentes longitudes los pasillos.
Se ha inventado las longitudes de los pasillos y se ha puesto a calcular el mcd.
Nos ha dejado a todos con la boca abierta, a mí la primera.

viernes, 4 de noviembre de 2016

Creando la normativa para el trabajo en grupos cooperativos y diseñando roles

En la tarea de esta semana nos pedían estas dos tareas que dan título a la entrada. Además daban la opción de plasmarlasmediante infografías. Llevaba ya un tiempo queriendo aprender a hacer infografías, y esto ha sido la excusa perfecta. Primero he pensado en qué 5 normas son para mí las más importantes cuando trabajo en grupos cooperativos.Podéis verlas en esta infografía, creada por mi. Mi primera infografía, ¡Qué ilusión! La he creado con piktochart. Muy fácil e intuitivo, os lo digo yo que no tenía ni idea y más o menos me "he apañado".
Destaco de esta actividad la dinámica de lápices al centro. Llevo ya unos años trabajando con grupos cooperativos en mis aulas tres sesiones por trimestre, pero no había empleado esta técnica, aunque la había escuchado alguna vez, no me había parado pensar en ella como hoy, y me ha parecido muy interesante para que se escuchen, consensúen estrategias e ideas y luego se den un tiempo para escribir a nivel personal. La segunda tarea ha consistido en hacer diseño de los roles cooperativos para autorregular los equipos. Yo he pensado en cuatro roles dentro de cada equipo, y he plasmado mis ideas en la siguiente infografía:
Ya estoy deseando hacer la tarea competencial del trimestre con mis alumnos, para trabajar en grupos cooperativos y poner en marcha estas nuevas ideas, que aunque más o menos las hacía, no las había reposado y plasmado en una infografía hasta hoy.

lunes, 24 de octubre de 2016

Tarea de implantación

Mi grupo está formado por 23 alumnos, formaré cinco grupos de cuatro y un grupo de 3. Los grupos tendrán una duración trimestral y serán heterogéneos, aunque en alguna actividad puntual podría formar grupos homogéneos. Para hacerlos heterogéneos, voy a intentar compensar el nivel académico de los grupos, partiendo de pruebas de inicio de curso y de notas en la asignatura del curso anterior. Voy a intentar que haya un "experto" en cada grupo, que será la persona de referencia. A partir de ahí, juntaré cada experto con un alumno de NEE, y luego con el resto de alumnos de nivel intermedio rellenaré los grupos, utilizando ya un segundo criterio basado en la afinidad entre ellos. Lo del sexo a mí personalmente me da más igual, aunque puedo usarlo como tercer criterio. Mi idea es, antes de hacer públicos los grupos, sacar a los expertos y decirles mi propuesta, y analizar con ellos el tema de la afinidad y el equilibrio académico, por si hay que hacer algún cambio antes de hacer públicos los grupos al resto del alumnado. De este modo, los expertos también se sienten importantes en el proceso y empiezan a coger las riendas de su grupo. Los grupos quiero que duren un trimestre completo, menos me parece poco para ver la evolución y más lo veo excesivo. Respecto a la disposición en el aula, intentaremos aprovechar el espacio del aula, dejando espacio entre grupo y grupo, y los cuatro miembros de cada grupo se sentarán como parejas frente a frente y en diagonal hacia la pizarra, por si tengo que remarcar algo en pizarra para que todos me vean y no tener a nadie de espaldas.La disposición del aula quedará de la siguiente manera. Mas o menos, responde a esta imagen:

Inicio Curso Aprendizaje Cooperativo

Hola a todos: Soy Inma Mur, profesora de matemáticas en las Escuelas San José (Valencia). Inicié este blog hace unos meses, con el curso de Flipped Classroom. Aprendí mucho, y por eso empiezo con ilusión este nuevo mooc, del que espero sacar muchas ideas prácticas para llevar al aula y conocer a gente implicada en la educación con la que poder compartir ideas. Yo ya trabajo con grupos cooperativos, pero nunca he recibido formación sobre cómo hacerlos, por lo que toda idea será bienvenida y seguro que mejoro lo que hago actualmente. Me describiría como una paloma, con las alas abiertas y dispuesta a volar. Mis intereses están relacionados con la educación y la innovación en la enseñanza, intentando sacar el máximo potencial de cada alumno. Creo en una educación centrada más en el alumno y menos en el profesor, y por eso creo que los grupos cooperativos constituyen una buena metodología de enseñanza.

domingo, 1 de mayo de 2016

Presentación proyecto Flipped Classroom

En esta entrada os presento mi proyecto final de curso Flipped Classroom:


Proyecto pilotaje de un dron

Las sugerencias aportadas por los compañeros y tutor han sido las siguientes:
  • El proyecto incluye todos los puntos, correspondiéndose el contenido con el título, llevando a cabo una explicación detallada.
  • El proyecto especifica muy claramente lo que pretende, y como se detallan paso a paso todas las actividades que tienen que hacer los alumnos queda claro que es realizable, considero que para los alumnos puede ser motivador, porque utiliza un instrumento como el dron, que les resulta atractivo y a través del "viaje" que decidan que haga aprender a hacer los cálculos.
  • Los alumnos aprenden mediante vídeos, utilizan páginas web para realizar sus actividades y plasman por escrito sus trabajos, muy completo.
  • Trabajan fundamentalmente en clase y en casa ven los vídeos, de esta forma se aprovechan mucho mas las clases para el desarrollo del proyecto. Creo habría quedado más completo explicando en qué actividades se trabajan las competencias.
  • Creo que utiliza recursos digitales variados y necesarios para el desarrollo del proyecto.
  • 1. Me ha gustado la secuenciación de actividades.
  • 2. Explicar las actividades de las competencias básicas.
  • 3. Me parece bastante completo.
  • Considero que el proyecto está bastante trabajado, es realista y motivador para los alumnos.
  • FENOMENAL
  • Perfectamente realista y atractiva.
  • Variada y completa.
  • Me hubiera gustado ver especificado, al menos para que sirva de orientación, los tiempos que se consideran necesarios para completar cada actividad.
  • Incluye varios artefactos digitales.
  • He visionado varios videos y me parecen muy explicativos y útiles para la actividad. 
  • Gran idea incluir las preguntas , a lo largo de la reproducción, para comprobar los conocimientos previos de cada uno.
  • Me parece una idea fresca y atrayente.
  • La descripción del producto final esperado es fundamental y muy clara.
  • Tal vez, se podría incluir más herramientas de evaluación. Limitarse a una rúbrica en un proyecto tan ambicioso...
  • Me ha encantado!
  • ENHORABUENA.
  • Me parece super-original. A tus alumn@s les va a encantar.
  • Los recursos son amplios
  • Actividades perfectamente secuenciadas y trabajadas.
  • El reto queda perfectamente resuelto. El artefacto digital creado está muy adaptado al proyecto.
  • Simplemente, me ha encantado. Nunca pensé que una actividad así se podría enmarcar en una clase de Geometría. Enhorabuena por el trabajo. Me ha parecido magnifica el tratamiento que haces en tu proyecto a los alumnos con N.E.E.
  • Magnifico proyecto. Idea muy original y muy trabajada. Me ha fascinado. Me apunto muchas ideas. 

viernes, 22 de abril de 2016

Reflexiones sobre lo aprendido en el bloque 3

Este bloque ha sido muy interesante pues he aprendido a grabar vídeos y a enriquecerlos.
El reto era muy ambicioso , pero creo que lo he superado con éxito. Me llevó todo un día familiarizarme con el programa screencast-o-matic, pues en un ordenador no iba, en el otro no me capturaba toda la pantalla...en fin, tras varias horas supe solucionar el problema cambiando la resolución de los elementos de la pantalla.

Animada con el tema, me he comprado también una tableta digitalizadora, pero aún no he tenido tiempo de explorarla.

Durante todas las actividades de este bloque he tenido en la cabeza la idea que llevaba para el proyecto final, y creo que ha sido una buena idea, pues cada actividad ya iba formando parte del proyecto y yo en mi mente le iba dando forma. Como la idea del proyecto me gustaba, ha desarrollado mi parte creativa y se me iban ocurriendo ideas muy chulas. Lo que más me costó de esta parte fue pensar el artefacto TIC, pues quería que fuese algo atractivo, pero al mismo tiempo realista. Al final se me ocurrió la idea de un tablero en Padlet y que cada alumno pilotase su dron por una una ruta diferente, para que quedase mejor el producto final, pues de este modo el tablero recoge muchísimas opciones de posibles itinerarios.

Me ha gustado también familiarizarme con  el nivel SAMR, y cada vez que diseño alguna actividad pensar en qué nivel estaría.

Pensar en la rúbrica también fue interesante, pues te hace ver qué competencias trabajas, qué es lo más importante para ti cuando evalúas, en qué aspectos te vas a fijar...Buceando por las rúbricas, vi un tutorial de CoRubric, y lo voy a usar también este curso cuando lleve a cabo el proyecto con mis alumnos.

Respecto a la evaluación de tres proyectos de mis compañeros, por un lado me pareció interesante ver cómo otros compañeros habían enfocado su proyecto, pero también me desconcertó ver que ninguno de los tres había elaborado ni un sólo vídeo de elaboración propia.
De hecho, envié una reflexión a mi tutora sobre este aspecto, por la cuál me felicitó y me dijo que no me preocupase, que yo sí había entendido perfectamente el concepto de Flipped Classroom y que ella tampoco entendía por qué no habían elaborado vídeos. Imagino que lo harán cuando los lleven a la práctica y que habrá sido por falta de tiempo. la verdad es que para dejar un proyecto de estas dimensiones cerrado se requieren muchas horas de trabajo.
Es que, personalmente, pienso que una de las bases de esta metodología es la elaboración de vídeos o por lo menos el enriquecimiento de vídeos externos.

Esta mañana he podido ver la evaluación que han hecho de mi proyecto tres compañeros. Estoy muy contenta y satisfecha. Lo han evaluado muy bien y me han resultado interesantes los comentarios que han hecho. Me quedo con el comentario de un compañero "Me ha fascinado el proyecto". Y de las tres observaciones que me hacen a mejorar, les daré unas vueltas.
Agradezco mucho que se lo hayan leído y me hayan aportado su visión. Aquí las notas:



A finales de mayo cuando lo lleve a la práctica, seguro que encontraré cosas a mejorar, pero ya las limaré para el curso próximo. De momento, me apetecía desarrollar mi parte más creativa y salir de mi zona de confort lanzándome a la piscina.

Me siento capaz tras hacer este curso de planificar y diseñar un proyecto flipped.

He aprendido muchísimo y conocido a gente muy metida en este campo, que voy a seguir en redes sociales, y con la que espero no perder el contacto.

Muchas gracias y a seguir flippeando, que la aventura sólo ha hecho que comenzar...



Rúbrica de evaluación del proyecto

INDICADORES
SOBRESALIENTE
(2,5p)
NOTABLE
(2p)
APROBADO
(1,25p)
INSUFICIENTE
(0p)
PESO
Autonomía del alumno
Ha sido totalmente autónomo y ha sabido gestionarse bien su tiempo y su trabajo. No ha necesitado supervisión de la profesora.
Ha organizado su tarea y aunque ha sido autónomo ha necesitado bastante supervisión de la profesora.
Ha necesitado mucha supervisión por parte de la profesora.
No se ha sabido organizar sin la completa supervisión de la profesora.








25%
Desarrollo del proyecto
Ha seguido con rigor las pautas, los cálculos son correctos y además su dron ha pasado por Sevilla y ha enriquecido su producto final con una nota de audio.
Ha seguido con rigor las pautas y los cálculos son correctos.
Ha seguido las pautas, aunque no con demasiado rigor. Hay algún fallo en cálculos.
No ha seguido las pautas ni muestra rigor en el desarrollo del proyecto.






25%
Uso del lenguaje escrito
Ha demostrado una excelente competencia por escrito a la hora de redactar el contenido en su cuaderno de campo y la nota en padlet. No comete errores.
Ha demostrado una buena competencia por escrito a la hora de redactar el contenido en su cuaderno de campo y la nota en padlet y sólo contiene pequeños errores.
Ha demostrado una competencia aceptable por escrito a la hora de redactar el contenido en su cuaderno de campo y la nota en padlet y tiene bastantes errores.
No ha demostrado una competencia aceptable por escrito a la hora de redactar el contenido en su cuaderno de campo y la nota en padlet y tiene desmesurados errores para este nivel.












25%
Uso de las herramientas digitales
Ha utilizado todas las herramientas digitales (Geogebra, Google Maps, Fireshot, Google Drive, Padlet, Soundcloud) con una habilidad excelente.
Ha utilizado todas las herramientas digitales (Geogebra, Google Maps, Google Drive, Padlet, Soundcloud) bastante bien.
Ha conseguido utilizar todas las herramientas digitales aunque con algunos errores.
Ha hecho un uso pobre de las herramientas digitales.










25%

Diseño del artefacto TIC

En el siguiente enlace:

http://padlet.com/formacionintef_flipped/mxmf4ij09h77/wish/104871704

Vídeos para el Proyecto

Para mi proyecto he elaborado dos vídeos enriquecidos. Pueden verse en los siguientes enlaces:

https://www.playposit.com/public/92/395363

https://www.playposit.com/public/92/395674

Los he grabado con Screencast-o-matic y enriquecido con PlayPosit.

He hecho las grabaciones con el ordenador del cole ajustando la resolución de la pantalla (minimizando los elementos), si no la grabación me cortaba la pantalla.

La experiencia ha sido muyyyyy chula e interesante. Cada vez me he visto más suelta grabando.

De hecho el proyecto contiene dos vídeos más, que he subido en Youtube ( estos no era necesario enriquecerlos):

https://www.youtube.com/watch?v=rdn0XgMNI0w

https://www.youtube.com/watch?v=6euxmVWAvwc


jueves, 24 de marzo de 2016

Gamificación

Esperaba mucho de esta actividad , pero me quedé un poco despagada porque no he visto una pauta clara para aprender sobre este tema en concreto, que desde hace tiempo suscita mucho mi interés.
Pero dándole la vuelta ( nunca mejor dicho), pensé, que como nos daban pocas pautas tenía que buscarme yo más la vida para aprender sobre este tema, y así ha sido, he dedicado toda una mañana a explorar; unos enlaces me han llevado a otros, incluso me he hecho colonizadora de una página de gamificación y he puesto mi bandera. Me he registrado en un grupo de Edmodo con expertos en el tema, ahora a ver si me aceptan y voy  formándome poco a poco sobre el tema. Tendría que hacer algún curso de formación sobre gamificación, he localizado uno online https//www.coursera.org/learn/gamification pero creo que no lo subtitulan en castellano, qué pena...He de grabar un vídeo de presentación de un minuto presentándome para que me acepten en el grupo de Edmodo. Lo dejo para el bloque 3, que nos van a formar en esto.
Entre mis exploraciones, me ha parecido interesante el curso "Aplicación de juegos didácticos en el aula" del INTEF, y no descarto hacerlo más adelante.
Felicito a la gente de la cafetería, porque me han dado luz cuando estaba dentro del túnel, si saber muy bien por donde tirar.

Como recursos que he encontrado interesantes destaco: puzzles de lógica, la aplicación de móvil "El rey de las mates, un proyecto que ha hecho un profe de Palma de "Matemáticas a tu ritmo" que se parece a la idea que llevo yo en mente para mis alumnos con ACIS. Los juegos de pasapalabra también me han parecido interesantes. Voy a intentar crear uno para final de curso.
Y hasta aquí por el momento.

Sigo aprendiendo y disfrutando mucho con este curso, me está resultando muy útil compartir experiencias con mis compañeros y aprendo mucho de y con ellos.

Rediseñando según la taxonomía de Bloom

Esta actividad me hizo pensar mucho, me costó un poco de entender al principio, pues da la vuelta a muchos procesos que tienes en la cabeza muy afianzados, y te obliga un poco a desaprender para dar la vuelta a todo y volver a aprender.
Intenté rediseñar según la taxonomía una actividad de matemáticas, pero me resultó muy complicado, y al final opté por rediseñar una que hago en la optativa de refuerzo, para comprender mejor el proceso y , más adelante, cuando tenga más formación en el curso, como reto personal me he propuesto rediseñar alguna de matemáticas.

Os enlazo mi tarea rediseñada para practicar la expresión oral en el refuerzo con mis alumnos de 2º ESO.
Tarea rediseñada según taxonomía de Bloom

Os mantendré informados de mis nuevas andanzas rediseñando tareas...



Esbozo del proyecto ABP-Flipped

Os presento en esta entrada mi primer esbozo del proyecto que llevo idea de hacer próximamente con mis alumnos de 1º ESO.


Esbozo Proyecto Flipped

Me gustó que la profesora me lo calificara de excelente, conseguí dejarla con la boca abierta...

Ahora espero en el siguiente bloque aprender bien a grabar vídeos para poder realizar bien el proyecto.

Ilusión, no me falta...

Pinterest

He conocido Pinterest y ya he creado dos tableros que puedes ver como widgets en la barra lateral de este blog.
De Pinterest destaco que sirve para recopilar gran variedad de contenido sobre un tema que te interese. Tras hacer la tarea, seguí investigando la herramienta, porque me llamó mucho la atención. Esto es buena señal :) Encontré hasta libros de lectura de matemáticas para mis alumnos de secundaria y, por supuesto, infografías muy interesantes.

Nueva cuenta en twitter

Me he creado una cuenta en twitter, y he empezado a sintonizar con alguna emisora que me gusta...
Mi cuenta es @InmaMur
He descubierto a grandes expertos en Flipped Classroom, en concreto destaco a  a @JuanPabloDelmo que utiliza magia en sus clases de matemáticas.

sábado, 12 de marzo de 2016

Primeros días del curso Flipped Classroom

En esta entrada voy a hacer un resumen de todo lo que he ido aprendiendo en estos primeros días del curso. La verdad es que me está resultando de lo más interesante, porque estoy conociendo muchos recursos nuevos de los que no había oído ni hablar.
Ya para presentarme en el foro de presentación del curso, quise hacer algo original y utilicé PIXTON para darme a conocer por medio de un cómic. Hice algo sencillo, pero me sentí muy orgullosa del producto final. Mi chico me felicitó, y siendo él diseñador, el hecho de ver que apreció mi trabajo me alegró muchísimo. De hecho, al día siguiente recibí un correo de Pixton en el que me comunicaban  que me subían de nivel en la plataforma por mi cómic, qué guay.
Si tienes curiosidad, aquí puedes verlo:  Así soy yo

A nivel más teórico he aprendido nuevos conceptos como "Blended Learning" que combina la tecnología con la clase presencial.
Una cosa que me ha gustado mucho es que nos han dado pautas para anticiparnos a los problemas que pueden surgir con este cambio de modelo. Esto es algo que me parece muy importante, porque todo cambio requiere de mucho tiempo y  dedicación, y saber afrontar los primeros problemas que además sabemos que van a surgir, es muy importante.
He grabado un audio con soundcloud, o más bien dos, porque el primero no se guardó bien, y me tocó volverlo a repetir cuando ya había dado el primero por definitivo. Pero bueno, más experiencia, hay que verlo así. Al principio tuve problemas con el micro de mi ordenador que no pillaba bien el sonido, pero mi chico me ayudó a cambiar la configuración y lo pudimos arreglar.
Otra cosa a destacar hasta el momento es el conocimiento de la herramienta Padlet, me atrajo desde el primer momento. Se crea como un mosaico donde varias personas escriben y el diseño es muy original y chulo. Me gustaría utilizarlo en un futuro para las reflexiones de la mañana, podría ser un espacio donde los alumnos hiciesen sugerencias de vídeos para la reflexión y explicasen por qué los han escogido. Le daré vueltas a esta idea.
Y por último, he creado este Blog, que aunque sencillo, espero ir dándole uso y recogiendo reflexiones sobre este curso tan interesante.


Audio de presentación de la nueva metodología Flipped Classroom para las clases de matemáticas

En el siguiente audio de menos de dos minutos puedes escuchar la presentación que hago a mis alumnos el primer día de clase sobre cómo van a ser las clases de matemáticas de este curso haciendo uso de la nueva metodología Flipped Classroom.
Espero que te guste.

Audio presentación metodología Flipped Classroom